C. E. Manuel Belgrano - Segundo Grado
“CARIES PICANDO”
Grado: Segundo
La siguiente propuesta surge a partir de una situación que se presenta por la devolución de los Certificados Únicos de Salud (CUS) por parte del Equipo de Salud del municipio de Laboulaye, a los alumnos de Segundo grado del Centro Educativo Manuel Belgrano en el presente año. Los mismos arrojaron un alto índice de niños con problemas en su salud bucal.
“Caries
picando” es un trabajo de investigación llevado a cabo por las tres secciones
de segundo grado.
Festejo Día del niño
Así celebramos el festejo del día del niño. Juegos rotativos recreativos y cooperativos. Educación Física
Lengua y Literatura
Educación digital
“Leer es una aventura sin límites”
Educación digital
“Leer es una aventura sin límites”
Grado: Segundo
Docentes: Emder María Graciela - Debia Carla Gabriela- Silvanelli Judhit Samanta
Resumen de la secuencia:
Resumen de la secuencia:
La presente secuencia integrada entre Lengua y Literatura y Educación
digital, programación y robótica busca iniciar a los estudiantes en la programación
digital, la producción, transformación y
representación de la información en el marco de la creatividad y la imaginación
que provocan los textos literarios y el funcionamiento de las nuevas
tecnologías.
Desafíos pedagógicos:
- Manipular e integrar diversos tipos de información para conseguir expresarse de forma creativa.
- Aprender a seleccionar, crear y manejar información de diversos tipos: texto, imágenes, secuencias animadas y sonido.
- Pensar una idea, dividir esa idea en pasos e implementar esos pasos mediante el sistema de programación de bloques del programa.
- Buscar soluciones innovadoras a problemas inesperados que surgen durante el proceso de diseño, utilizando el ensayo-error como crítica constructiva.
- Interactuar con sus pares y el docente en proyectos de producción grupal, tomando decisiones en relación con el destinatario, el propósito y la organización del texto y de la secuencia animada.
- Participar activamente en experiencias de lectura de textos literarios cada vez más complejos a través del docente, otros adultos y de situaciones individuales y colaborativas de construcción de sentido.
- Objetivo general: Acercar
a los estudiantes al mundo de la programación, para ello se presentará la
aplicación Scratch a través de pequeños desafíos en los que los estudiantes
aprenden a utilizar e interactuar con el ordenador, desarrollando competencias
y habilidades que le permitirán ser aplicados en otras situaciones (aprender a
crear con esta herramienta).
Aprendizajes y
Contenidos:
Participación en experiencias de lectura de
textos literarios cada vez más complejos (a través del docente, otros adultos y
de situaciones individuales y colaborativas de construcción de sentido).
Improvisación de diálogos sobre situaciones cotidianas y hechos de actualidad o como recreación de lo observado, leído o escuchado.
Comprensión y ejecución de diversos tipos de consignas e instrucciones.
Comunicación clara y precisa para intercambiar conocimientos, ideas y creaciones con otros, mediante el uso apropiado de las TIC.
Participación en situaciones de revisión colectiva de la escritura (evaluar lo que falta escribir, detectar inadecuaciones, proponer, modificar)
Improvisación de diálogos sobre situaciones cotidianas y hechos de actualidad o como recreación de lo observado, leído o escuchado.
Comprensión y ejecución de diversos tipos de consignas e instrucciones.
Comunicación clara y precisa para intercambiar conocimientos, ideas y creaciones con otros, mediante el uso apropiado de las TIC.
Participación en situaciones de revisión colectiva de la escritura (evaluar lo que falta escribir, detectar inadecuaciones, proponer, modificar)
Secuencia didáctica
desarrollada
●
Actividad de Apertura
Se les propondrá a
los estudiantes a partir del proyecto de Lengua y Literatura de la lectura de
la novela “El espantoso monstruo del pantano” de Liliana Cinetto retomar los
capítulos 1 y 2 de la novela y la lectura del capítulo 3, la realización de
diversas actividades para iniciarlos en el programa Scratcth.
Reunidos en la biblioteca
de la escuela se retomará lo trabajado en los anteriores capítulos y en
especial en el capítulo 3 con preguntas tales como ¿cómo pudo ser ese encuentro
entre Adelinda y el monstruo? ¿Qué pudo haber pasado cuando se vieron por
primera vez? ¿cuál pudo ser la reacción de esos personajes? ¿Qué se pudieron
decir cuando se encontraron?, entre otras posibles preguntas que les hagan
pensar e imaginar, jugando con su creatividad, para luego presentarles el
programa Scratcth.
●
Actividad de
Desarrollo
A través de la proyección de la aplicación se
mostrará a los estudiantes una imagen
referida al encuentro entre el monstruo y la princesa, la misma contará con un
fondo de pantano, diálogos y movimientos.
A partir de la intervención docente se les
explicará que por medio de esta aplicación, Scratcth, ellos podrán crear una historieta, dándole vida a
estos personajes, pudiendo hacerlos mover, crear diálogos y agregando sus
voces. Se les preguntará si ellos alguna vez han escuchado esa palabra, dónde,
qué se decía, si saben lo que es programar, entre otras preguntas.
Mediante la
exploración de esta herramienta en la pantalla se les mostrará, con pequeños
ejemplos, cómo hacer para que estos personajes realicen diversas acciones,
utilizando bloques y órdenes.
Luego se les propondrá la realización de una
actividad de programación en forma conjunta en la que imaginen un posible diálogo
entre los personajes y movimientos.
Se escribirá en el pizarrón un guion que los
estudiantes irán dictando a la docente y
posteriormente la docente ejecutará las posibles acciones, pasos o
procedimientos que se deben hacer para obtener los resultados deseados.
La docente en este momento irá realizando las
acciones que los alumnos van decidiendo en el programa y mostrando si son
posibles y/o su resultado en la aplicación, utilizando el ensayo-error como crítica
constructiva. Se grabaran
las voces de dos alumnos y luego se mostrará
el resultado final.
●
Actividad de Cierre
Una vez terminada la
historieta creada colaborativamente, se les preguntará qué era importante saber
para poder hacerla, cómo es que se programa, focalizando en la importancia de
hacer los pasos o procedimientos necesarios de manera secuenciada o apilada
para poder realizarla.
En las próximas
clases se trabajará en las netbook en
grupos (dúos o tríos) con las cartas de Scratch en las que los estudiantes explorarán
la herramienta, familiarizándose con el entorno y los personajes, etc.,
adquiriendo mayor autonomía para luego crear su propia historieta representando
diversos momentos de la novela.
Recursos físicos: Proyector – netboock – cartas de Scratcth –
novela “El espantoso monstruo del pantano” de Lilina Cinetto
Evidencias de la
implementación de la secuencia didáctica desarrollada:
· Reunidos en la
biblioteca de la escuela se retomará lo trabajado en los anteriores capítulos de
la novela “El espantoso monstruo del pantano” de Liliana Cinetto.
A través de la proyección de la aplicación se mostrará a los estudiantes una imagen referida al encuentro entre el monstruo y la princesa, la misma contará con un fondo de pantano, diálogos y movimientos:
· Mediante la
exploración de esta herramienta en la pantalla se les mostrará, con pequeños
ejemplos, cómo hacer para que estos personajes realicen diversas acciones,
utilizando bloques y órdenes:
· Luego se les
propondrá la realización de una actividad de programación en forma conjunta en
la que imaginen un posible diálogo entre los personajes y movimiento:
LENGUA Y LITERATURA
1, 2 , 3 …
HABÍA UNA VEZ …
ESCRIBIMOS UN CUENTO
Grado:
Segundo
El propósito que nos llevó a desarrollar las
siguientes actividades fue que los estudiantes comenzarán a reconocer la estructura y las características generales de un cuento:
inicio, presentación del conflicto, desenlace.
Nuestra intención pedagógica estuvo enmarcada en desarrollar la capacidad de los
educandos hacia la producción de
cuentos y las distintas etapas por las
que el mismo atraviesa: la producción de
borradores, la corrección y la
escritura de la versión final.
Como objetivo nos planteamos ejercitar la escucha
atenta y el respeto por las ideas de
todos frente a propuestas de trabajos grupales. Intentamos la escritura colectiva de un cuento.
Se trabajaron los tres momentos que constituyen
la estructura de los cuentos... INICIO, PRESENTACIÓN DEL CONFLICTO, DESENLACE,
resaltando las preguntas que sirven como guía para identificar cada uno de ellos.
En un primer momento se trabajó con la versión original
del cuento de Caperucita Roja a través de la escucha atenta del audio de
cuento.https://www.youtube.com/watch?time_continue=5&v=eXLBBpJ5J88, de la re narración
del mismo y la escritura a través de imágenes
del mismo revisando sus propias escrituras.
Luego
se trabajó sobre otras versiones del cuento de Caperucita Roja, por ejemplo la de Luis Pescetti “Caperucita Roja tal como se la contaron a Jorge”, la versión del Lobo, otros videos como https://www.youtube.com/watch? v=Z9jAfV2SWf0
comparando las distintas versiones para hallar semejanzas y diferencias.
Se
les propuso a los estudiantes realizar
su propia versión escrita a partir del cuento tradicional. Se los invitó
a escribir un cuento colectivamente inventando entre todos
una nueva versión del cuento de Caperucita. Se realizó una
revisión conjunta y, por último
se escribió la versión final en otro afiche.
Otra actividad que se les
propuso fue confeccionar un libro con distintas versiones del cuento de Caperucita
Roja para que quede en la Biblioteca de la escuela. Para ello se los estimuló a
escribir una versión distinta de Caperucita con la guía de las docentes.
Se utilizaron las computadoras
para escribir las distintas versiones y armar el libro.
LENGUA Y
CULTURA ITALIANA
Docente:
Marcela Priotti
Grado:
Segundo
“VIDA ANIMAL”
En
el marco de la secuencia didáctica “Vida animal” los estudiantes de Segundo Grado visitaron la Granja escolar ubicada
en el Lago Parque Municipal acompañados de sus docentes, para
observar de manera directa la
diversidad de organismos, la
relación entre los mismos y su hábitat, potenciando la actitud de curiosidad,
respeto y cuidado hacia los otros.
Recorrieron el lugar y
observaron los animales, los describieron,
compararon distintos ejemplares, estableciendo semejanzas y diferencias en cuanto a los rasgos más significativos
para caracterizar cada animal y
diferenciarlo de los demás.
Al regresar a la escuela y en las clases siguientes los estudiantes trabajaron
en el espacio curricular de Ciencias Naturales y Tecnología la clasificación de los mismos de acuerdo a distintos
criterios (forma de desplazarse, de comer, de reproducirse, etc.)
En el espacio de Lengua y Cultura Italiana se
recuperaron contenidos gramaticales ya aplicados en clases anteriores a través del
uso de videos, canciones y actividades variadas acordes a su edad en el
contexto del aprendizaje de una lengua extranjera en situaciones de la vida
cotidiana.
Entrada a la Granja |
Visita a los animales |
“EXPLORADORES DE LA LUZ”
Área temática curricular: Ciencias Naturales y Tecnología
Autores: estudiantes de Segundo Grado
Docentes: Carla Debia, Belén Tissera y Graciela Emder
RESUMEN DEL TRABAJO PRESENTADO EN FERIA DE CIENCIAS:
A partir del eje El mundo de los fenómenos físico- químicos de Ciencias Naturales y Tecnología en segundo grado el trabajo de investigación surge a partir de una situación que se presentaba habitualmente en el aula donde algunos estudiantes no podían ver lo que estaba escrito en el pizarrón. Para esto se realizó una aproximación a la idea de la luz como objeto de estudio. Destacando que sólo algunos cuerpos son fuentes de luz, es posible distinguir que mientras algunos brillan con luz propia (las fuentes) otros lo hacen porque son iluminados por una fuente. En ambos casos, se los ve porque llega luz desde esos objetos hasta los ojos. La búsqueda de objetos que sean fuentes de luz permitirá a los niños concluir: no hay luz natural o artificial sino fuentes de luz natural y artificial. Se abordó también el tema de las propiedades ópticas de los materiales, en particular la relación con sus usos para los cuales se puede proponer la observación de los materiales empleados en la construcción de diversos objetos, la identificación de objetos en los que aprovechen las características ópticas de distintos materiales para una finalidad práctica (por ejemplo: el uso de vidrios translúcidos, transparentes y opacos para diferentes fines). Se promovió además la elaboración de una primera explicación de la formación de sombras como así también la propagación rectilínea de la luz.
La exploración científica tiene algunas características particulares como hacernos preguntas sobre lo que nos rodea, encontrar cosas que nos llamen la atención, observar con cuidados y contarles a otros lo que observamos para ponernos de acuerdo y enriquecer nuestros puntos de vista. Se espera que los niños asocien la tarea de un científico con la búsqueda de respuestas, la resolución de problemas, la investigación sobre objetos o lugares nuevos, el descubrimiento de cosas que no conocen, etc.
INTRODUCCIÓN
En el marco de la alfabetización científica, una de las capacidades a desarrollar es la producción de textos escritos por parte de los estudiantes, ya que, al escribir acerca de un fenómeno, se toma conciencia de lo que se sabe y lo que no se sabe, y se establecen nuevas relaciones con otras ideas y observaciones. La construcción de ideas científicas se basa en hecho de haber obtenido ciertos datos y de haber pensado sobre ellos.
Las técnicas de recolección de información fueron la observación, registros de observación, encuesta, tabulación, experimentación, comprobación, toma de notas, comparación o confrontación, análisis, confirmación y análisis documental. Los resultados analizados e interpretados se comunicaron mediante una conclusión.
Se analizaron 70 casos, aproximadamente 23 alumnos de cada grado, documentos, experiencias, encuestas.
Se combinó la observación, la experimentación y el análisis de documentos.
DESARROLLO:
La siguiente propuesta surge a partir de una situación que se presenta habitualmente en el aula donde algunos niños no ven lo que está escrito en el pizarrón.
A partir de esto se les planteó a los estudiantes el siguiente interrogante: ¿A qué se debe que muchos compañeros tienen esta dificultad? Se registró en un afiche las respuestas donde se indagaron sus conocimientos previos.
HIPÓTESIS
Porque se refleja la luz del foco y de la ventana.
Por el brillo del sol en la ventana.
Se les propuso investigar y experimentar para comprobar lo registrado en el afiche convirtiéndose en científicos investigadores de la luz. Con preguntas tales como; ¿Cuál es la tarea un científico? ¿Qué cosas harán? Lo investigamos utilizando las computadoras y las familias.
Donde los niños asociaron la tarea de un científico con la búsqueda de respuestas, la resolución de problemas, la investigación sobre objetos o lugares nuevos, el descubrimiento de cosas que no conocen, etc.
- Debatimos entre todos.
- Armamos un afiche con las respuestas.
Se les planteò a los estudiantes el uso del cuaderno de campo donde se promovió la producción de textos sencillos, describiendo experiencias, narrando observaciones y exponiendo conclusiones, contando, así, con un registro. Se les preguntó: ¿Dónde hace sus registros un investigador? para luego armar el cuaderno de campo y registrar las experiencias e investigaciones que se utilizó durante toda la experiencia.
Experiencias realizadas con los estudiantes:
* ¿Por qué puedo ver a través de unos materiales y no de otros? Experiencia con láminas
* Trayectoria de los rayos luminosos: experiencia mediante el uso de un dispositivo denominado caja de humo para comprobar la trayectoria rectilínea de la luz.
* Luces y sombras: experiencias de producción de sombras.
SOMBRAS CON FUENTES NATURALES
SOMBRAS CON FUENTES ARTIFICIALES
PROYECCIÒN DE SOMBRAS USANDO SILUETAS DE DISTINTOS MATERIALES
( transparentes, translúcidos y opacos)
* Las sombras y el movimiento: experiencia para que perciban el cambio de tamaño de la sombra y puedan vincularlo con el cambio de posición del objeto que la produce.
CONCLUSIÓN:
Llegamos a la conclusión que algunos alumnos de 2º no ven lo que está escrito en el pizarrón, debido a que la luz, del sol y del aula, pero sobre todo las luces del aula, refleja en el pizarrón.
Aprendimos que la luz viaja en forma recta. También que depende el tipo de material (transparente, translúcido, opaco) nos va a permitir ver o no.
Descubrimos que a través del registro diario las luces del aula molestan más que la luz que entra por la ventana.
PARTICIPACIÓN EN LA FERIA DE CIENCIAS ESCOLAR:
La luz y sus características. Disponible en: https://www.fotonostra.com/fotografia/caracteristicasluz.htm
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